Знакомство с величиной у детей 3 лет

Программа «Веселая математика»

Работа по теме: Лекция Глава: 3. Формирование у детей представлений о величине предметов и измерении величин У детей второго года жизни могут быть выработаны реакции сравнения величин, Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по. Формирование математических представлений у детей лет Использование дидактических игр сделает знакомство ребёнка с Игра развивает мелкую моторику, навыки сравнения предметов по величине. Программа предназначена для детей лет. понимать отношения между числами;; измерять величины с помощью условной мерки; Геометрические представления: знакомство со свойствами следующих геометрических.

Для показа свойства транзитивности необходимо: Эти предметы расположены по высоте в порядке убывания или возрастания. Значит множество обладает транзитивностью. Любую величину можно измерить. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки. Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета.

Роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения различать предметы по размерам отмечали Сеченов, Павлов, Венгер, Люблинская, Ананьев и др.

Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Восприятие размеров зависит от: Возможности глазомера увеличиваются с возрастом. Сетчатка глаза новорожденного имеет одинаковое строение с сетчаткой взрослого, поэтому предметы дают правильное изображение. Но ребенок еще не научился управлять двигательной частью зрительного анализатора это развивается с опытомпоэтому часто делает ложные заключения о размерах предметов.

Многократно воспринимая предметы разного размера на разном расстоянии, связывая восприятие с называнием предметов и их размеров, ребенок учится сравнивать, называть, анализировать, уточнять путем осязательных ощущений.

Конспект развивающего занятия для детей 3-4 лет "Знакомство с величиной"

В конце первого года жизни в процессе предметных действий у ребенка начинает формироваться константность восприятия способность воспринимать размеры предмета на разном расстоянии в разном положении. У детей третьего года жизни константность восприятия предметов, многократно встречающихся в опыте, постепенно становится устойчивой, но носит локальный характер признак размера закрепляется за конкретным предметом.

Довольно часто в своих играх дети игнорируют признак величины например, пытаются большую игрушку уложить в маленькую коробку. Дети различают размеры многих знакомых предметов. В пассивной речи имеются слова, характеризующие размеры. Например, правильно выполняют задание: Величина предметов воспринимается недифференцированно, дети ориентируются лишь на объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Часто отсутствуют термины, характеризующие различные параметры величины: На пятом году жизни дети более дифференцированно подходят к выбору предметов по разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены.

Наиболее успешно выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. Длина и ширина воспринимаются легче, чем высота. При выделении того или иного измерения большое значение для ребенка имеет движение рукой, проведение пальчиком вдоль протяженности. На шестом году жизни дети могут дифференцировать разные параметры величины предметов, понимают трехмерность пространства.

Развивается глазомер в процессе сравнения размеров предметов: Практическая и игровая деятельность детей, хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления дошкольников с простейшими способами измерения.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью.

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины.

знакомство с величиной у детей 3 лет

Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Возрастные особенности представлений о величине у детей 3- 6 лет

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

Глаз как бы обобщает практические действия руки. Первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно. Дети четырех лет уже дифференцированно подходят к выбору предметов по длине или ширине, но при условии, если длина предмета превосходит ширину.

Для детей старшего дошкольного возраста требуется незначительный срок для овладения всех трех измерений.

Конспект развивающего занятия для детей лет "Знакомство с величиной"

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета.

Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного сериационного ряда.

Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы 3—5 штук в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения приложения или наложения. В старшем - применяется и опосредованный способ сравнения оценка размеров воспринимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречающимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой. Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины: Расширяется также и круг сравниваемых предметов.

Первые уроки для малышей. 2-3 года. Форма и величина (+ наклейки)

Формирование элементарных математических представлений в дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего математического образования. Поэтому ребенку необходимо дать возможность представления о величине как важной части формирования элементарных математических представлений.

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слов, участия мыслительных процессов: Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей соответствующее название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между. Это оказывает существенное влияние на появление у детей полных знаний об окружающей действительности.

  • Особенности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста
  • 2.3. Возрастные особенности представлений о величине у детей 3- 6 лет
  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

В современной педагогической теории игра рассматривается как вид деятельности ребёнка-дошкольника. Список литературы Белошистая А. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ.

знакомство с величиной у детей 3 лет

Формирование у детей дошкольного возраста понятия о величине предмета и способах ее измерения.